La graphopédagogie

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Changer son écriture c’est possible, il n’y a pas d’âge!

Pour qui?

La graphopédagogie s’adresse aux enfants, aux adolescents, aux étudiants préparant un examen et aux adultes rencontrant des difficultés d’écriture.

Aux enfants et aux adolescents:

– qui ont mal en écrivant (doigts, poignet, bras…)
– qui ne finissent jamais leur travail à temps malgré leurs efforts, qui restent en récréation pour finir un exercice ou de copier une leçon une poésie…
– qui ont des remarques fréquentes des enseignants: illisible! le SOIN !!!, travaille plus vite ! …
– qui n’ont pas la totalité du cours en sortant du collège ou du lycée.
– qui peinent à apprendre à écrire: (dyspraxie, dysorthographie, dyslexie, précocité…)
– pour qui écrire est une souffrance.

Aux étudiants et aux adultes:

– qui ont un examen ou un concours et qui ont peur d’être pénalisés par leur écriture.
– qui ont besoin d’écrire des textes longs et qui ressentent des douleurs dans la main, le poignet, voire l’épaule.
– qui souhaitent améliorer leur écriture pour donner une meilleure image de soi-même.

Dans quel cas prendre des cours?

Parce qu’il ne suffit pas de dire: applique-toi !
La graphopédagogie a pour but de traiter les difficultés d’écriture : douleurs, problèmes de lisibilité, de lenteur.
Elle permet d’acquérir une écriture fluide, lisible et sans douleur.

Combien ça coûte?

Chaque séance coûte 60 euros et dure de 40 à 60 mn.

La sécurité sociale ne rembourse pas la graphopédagogie.

Le bilan est réalisé lors de la première séance. Il n’est pas rédigé par écrit.

Le règlement s’effectue par chèque ou en espèces à la fin de chaque cours.

ATTENTION : TOUT COURS NON DÉCOMMANDÉ 48 HEURES À L’AVANCE RESTE DÛ.

La graphopédagogie, de quoi s'agit-il?
graphopédagogie 76 – Laura Lefebvre

Cahiers d’écriture Bordas

graphopédagogie767 commentaires

Caque année, la collection s’agrandir pour accompagner les élèves tout au long de l’apprentissage de l’écriture cursive.

CYCLE 1

En maternelle, nous vous proposons deux cahiers:

Le cahier MS/GS

En compagnie de Sacha le chat, les élèves vont apprendre le lexique de leurs mains et de leurs doigts, et les muscler. Des exercices pour délier les doigts leur permettront d’accéder facilement à une tenue de crayon maîtrisée.
Un élève qui ne sait pas mobiliser ses doigts n’est pas prêt à écrire.

Un petit format facile à placer et à manipuler par les élèves de maternelle.

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On peut le feuilleter sur le site des Editions Bordas

Le cahier GS

La spécificité de notre cahier est d’associer la phonologie et l’écriture: en s’appuyant sur le travail de phonologie, l’élève va pouvoir exercer son habileté graphique tout en associant le son et le sens.

-Nous avons choisi de proposer deux cahiers, petits et légers, pour faciliter leur manipulation par les élèves.

-Pour prendre de bonnes habitudes permettant l’accès à la fluidité, la rapidité, l’élève doit s’installer au mieux et mobiliser ses doigts. Des conseils en photos et vidéos sont donnés dans les premières pages.

Nous mettons gratuitement à votre disposition sur le site Bordas :

  • Des sous-mains (pour droitier et pour gaucher) pour bien positionner son cahier et ses bras.
  • Des vidéos.

JE TÉLÉCHARGE LES RESSOURCES GRATUITES

– Le lignage proposé est évolutif au fil des cahiers : du lignage simple qui permet à l’élève de se concentrer sur la forme en mobilisant ses doigts, jusqu’au Seyès 3 mm.

Cliquez ICI pour le feuilleter

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En savoir plus sur le guidage vocal

Le cahier lignage avec colonne à partir de la GS

Bien écrire, c’est bien se positionner, bien tenir son crayon, bien tracer. L’enjeu principal de ce cahier est de préparer les élèves à mobiliser leurs doigts dans le geste d’écriture, non le poignet.

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CYCLE 2

Le cahier CP

Ce cahier propose un travail systématique sur la mobilité des doigts, une automatisation des gestes graphiques en travaillant les formes de base à l’aide d’un guidage vocal proposé qui aide les élèves à mieux maitriser le geste. (conforme aux nouveaux programmes), la liaison lecture/écriture, des stratégies de copie…

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Le cahier lignage avec colonnes 2,5 mm

lignage 2,5 mm
  • Dans la continuité de l’utilisation du cahier lignage avec colonnes 3 mm, il permet de faire un pas vers l’usage d’un cahier Seyès classique.
    Il s’adresse donc aux élèves de CP ayant terminé le cahier 3 mm et également aux élèves de CE1, CE2, cycle 3, ULIS, IME… qui éprouveraient des difficultés à respecter le lignage avec une écriture trop grande, dansant sur les lignes…
  • Un format parfaitement adapté aux élèves dès l’apprentissage de l’écriture cursive. Le format portrait de 17 x 22 cm permet de voir toute la ligne, l’empan visuel étant encore réduit jusqu’à l’âge de sept ans. Ce petit format est également adapté à la taille de l’avant-bras de l’élève, qui peut le déplacer sur toute la largeur de la page sans avoir à bouger tout son corps.
  • Un lignage qui se rapproche le plus possible de celui d’un cahier Seyès traditionnel et permet de découvrir sa structure (marge, carreaux, lignes, interlignes, etc.).
  • Une zone grisée en bout de ligne, qui donne la possibilité à l’élève d’anticiper la fin de son mot et le passage à la ligne suivante.
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Le cahier CE1

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Ce cahier propose une révision des minuscules en retravaillant les gestes graphiques accompagnés d’une oralisation, un apprentissage des lettres majuscules cursives, des stratégies de copie et la production de phrases puis d’un texte.

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Le cahier CE2

Dans la continuité, ce cahier permet de travailler la posture, la mobilité des doigts , les formes de lettres minuscules et majuscules, les stratégies de copie et la production de phrases structurées.

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Cette collection accompagne l’élève dans toutes les étapes de l’apprentissage de l’écriture cursive.
De nombreuses ressources vidéos, affiches, sous-main… sont en accès gratuit sur ce site ou sur le site ressources de Bordas.

Retrouvez tous nos cahiers avec leurs ressources:

Ecriture MS/GS
Ecriture GS
Cahiers lignage avec colonnes
Ecriture CP
Ecriture CE1
Ecriture CE2

La graphopédagogie en visio?

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Nous recevons régulièrement des demandes pour avoir accès à notre suivi de graphopédagogie en ligne, en visio.
Notre réponse est systématiquement la même, non, même si nous pouvons comprendre la frustration pour les familles qui habitent trop loin.

Voici plusieurs raisons qui motivent ce choix:

L’interaction physique impossible : L’apprentissage de l’écriture, surtout pour les enfants, peut nécessiter une interaction physique, comme ajuster la prise du crayon ou montrer directement sur le papier comment former les lettres. Il ne se passe pas une séance sans contact: remettre le crayon ou les doigts dans la bonne position, intervenir pour soulager la pression, réajuster la position de la chaise, du cahier, poser ma main sur le bras, l’épaule, demander de poser les pieds bien à plat, faire des exercices de motricité plus globale, écrire au tableau… je ne sais pas comment je pourrais me passer de cela en visioconférence. Mon accompagnement me semblerait bien incomplet.
Apprendrait-on à son enfant à se brosser les dents en restant sur le pas de la porte de la salle de bain et en ne lui donnant que des indications verbales?

Les difficultés techniques : Les problèmes de connexion Internet, les limitations des équipements (comme la qualité de la webcam ou du son), et les compétences techniques des participants peuvent entraver le processus d’apprentissage. Sans compter ce qui se passe éventuellement autour de l’élève à son domicile: le chien ou le chat qui s’invite à la séance, les frères et soeurs qu’on ne peut pas museler…

Le manque de supervision directe : À distance, il est difficile de surveiller les détails et d’offrir des corrections personnalisées. De nombreuses remédiations se font par le geste, sans un mot, sans pointer ce qui ne va pas. Je ne conçois pas d’avoir besoin de demander au parent accompagnant de vérifier tel ou tel point que je ne percevrais pas à travers l’écran. L’élève a souvent besoin d’être rassuré, d’être mis en confiance.

Les difficultés d’engagement et de motivation : L’apprentissage à distance peut parfois être moins engageant pour certains élèves qui trouvent l’environnement moins stimulant ou qui sont plus facilement distraits à la maison. Le cabinet est un lieu neutre, professionnel avec son matériel et son mobilier adaptés. L’élève y est accueilli par le graphopédagogue qui indique les règles, le cadre est posé pour que la séance se déroule au mieux. Les familles profitent très régulièrement de leur venue au cabinet pour aller faire un tour en ville, prendre un goûter ou un repas: pour certains élèves c’est une grosse source de motivation.

Les limites de l’interaction sociale : En visioconférence, les interactions sont moins naturelles et plus difficiles. Les séances au cabinet sont souvent interrompues par des moments de détente, d’échanges, de rire et se termine parfois par un câlin.

Les cours de graphopédagogie ont lieu toutes les 3-4 semaines, il n’est pas rare que des familles viennent en faisant jusqu’à 1h30 de trajet rendu possible par cette fréquence.
Il y a peut-être un autre graphopédagogue plus près de chez vous, le réseau s’agrandit d’année en année. Nous proposons une formation pour devenir graphopédagogue.

Le guidage vocal

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Le guidage vocal est une proposition d’oralisation en écriture où l’élève verbalise à voix haute pendant qu’il écrit. Voici pourquoi cette technique est importante dans l’enseignement de l’écriture :

  1. Associer le geste au langage oral: L’écriture n’est pas qu’un geste graphique, elle associe le geste, le son et le sens. Les programmes sont en cours de modification mais les anciens documents d’accompagnement précisaient:. « « L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique (le sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabétique) et la composante motrice (la dextérité graphique) ».
    L’entrée dans l’écriture cursive se fait par un entrainement gestuelle des formes de base. Il est donc important de ne pas faire de cette activité un entrainement qui ne serait que du dessin de formes mais bien de l’écriture.
    Pour cela, l’élève doit verbaliser, oraliser ce qu’il écrit pour que cela soit du langage.

    Que peut-on leur demander d’oraliser?
    Quand j’ai commencé à enseigner l’écriture, j’ai beaucoup cherché des ressources, n’ayant eu aucune formation à ce sujet. J’ai trouvé plusieurs propositions et notamment celle de décrire le geste: je monte jusqu’à la troisième ligne, je redescends sur le ligne d’écriture….
    Force est de constater que cette technique n’est pas au service de la fluidité du geste et crée des cassures dans la lettre.
    Pour accompagner l’entrée dans l’écriture avec fluidité, l’oralisation doit se faire au service du geste et non contre lui.
    Je propose à mes élèves qui suivent les cours de graphopédagogie un guidage vocal élaboré au fil des années de pratique qui convient à la quasi totalité de mes élèves: chaque geste s’accompagne d’un terme: tourne, grande, pic, pont… rapide à dire et qui ne freine pas le geste.
    Certains élèves ayant du mal à adopter ma proposition souhaitent changer, cela ne me pose pas de problème si la fluidité peut être possible.
    Pour écrire un enchainement de trois boucles, certains préfèrent dire boucle-boucle-boucle, je trouve cela beaucoup moins simple que tourne-tourne-tourne mais plus facile que saperlipopette-saperlipopette-saperlipopette.
  2. Développement de la conscience linguistique :
    Cette habitude étant prise, les élèves vont de fait écrire les premières syllabes, les premiers mots en oralisant. L’oralisation en écriture permet à l’élève de réfléchir activement à la langue en cours de création. En articulant ses pensées à voix haute, il prend conscience dans un premier temps des correspondances phonème-graphème, puis de la structure grammaticale, du choix des mots et de la cohérence de son écriture.
  3. Eviter les erreurs de copie: Pour copier efficacement un texte, il faut l’avoir lu et pas seulement regarder comme ont tendance à faire trop de mes élèves. Les « captures d’écran » visuelles s’avèrent peu efficaces avec des copies qui deviennent de plus en plus longues. Certains élèves sont capables d’omettre une syllabe, un mot, une phrase, un paragraphe de les répéter sans s’en rendre compte et ils ont souvent beaucoup de mal à se corriger.
  4. Accéder à la compréhension: Je suis encore, après toutes ces années de graphopédagogie, attristée de constater qu’après avoir copié pendant plusieurs minutes, l’élève est incapable de restituer verbalement le sens du texte et parfois il se trouve incapable de nommer un seul des mots qu’il a pu copier. L’oralisation est au coeur des stratégies de copie car pour pouvoir oraliser l’élève doit avoir lu la syllabe, le mot, la phrase qu’il doit copier.
    Dès l’entrée dans l’écriture, on l’encourage à prendre le temps de cette lecture, de la compréhension du mot, de l’appui sur l’image mentale gages de mémorisation.
    Je dis souvent à mes élèves que si on leur demande d’écrire à l’école ce n’est pas pour leur casser les pieds car on pourrait leur donner des photocopies, des padlets… mais qu’en écrivant ils apprennent, faut-il encore qu’ils utilisent pour cela de bonnes stratégies de copie.
  5. Clarification des idées : En verbalisant leurs pensées pendant qu’ils écrivent, les élèves ont l’occasion de clarifier et d’organiser leurs idées. Cette pratique les aide à exprimer plus clairement ce qu’ils veulent communiquer, ce qui conduit souvent à une écriture plus cohérente et plus convaincante.
    Il faut alors synchroniser le rythme de sa pensée à celui de son geste graphique.
  6. Détection des erreurs : L’oralisation en écriture permet également de détecter plus facilement les erreurs et les incohérences dans son texte. En écoutant attentivement ce qu’ils disent à voix haute, les élèves peuvent repérer des oublis de syllabes, des phrases maladroites, des répétitions ou des fautes de grammaire qu’ils auraient pu manquer en lisant silencieusement.
  7. Renforcement de la mémoire : Le fait d’entendre ses propres mots à voix haute peut aider à mieux mémoriser ses idées et ses formulations. Cette répétition auditive peut renforcer la rétention et aider à se souvenir plus facilement de ce qu’il a écrit, ce qui est particulièrement utile lors de la révision.
  8. Encouragement de l’auto-évaluation : L’oralisation en écriture encourage l’auto-évaluation et la réflexion métacognitive. En entendant leurs propres mots, les élèves peuvent évaluer la clarté, la cohérence et l’efficacité de leur écriture, ce qui les aide à développer leur sens critique et leur capacité à s’améliorer en tant qu’écrivains.
    C’est également d’une grande aide pour monopoliser ses compétences orthographiques et grammaticales.

L’oralisation en écriture est une pratique précieuse dans l’enseignement de l’écriture, car elle favorise le développement de la conscience linguistique, la clarification des idées, la détection des erreurs, le renforcement de la mémoire et l’encouragement de l’auto-évaluation. En encourageant les auteurs à verbaliser leurs pensées pendant qu’ils écrivent, les enseignants peuvent aider à améliorer la qualité et l’efficacité de l’écriture de leurs élèves.

Nous avons la chance de pouvoir proposer toutes ces étapes: oralisation, lien lecture/écriture, apport de l’image mental, stratégies de copie… dans la collection des cahiers d’écriture Bordas pour tous.

Dès la Moyenne Section, une proposition de guidage vocal est faite aux élèves dès les premiers tracés de boucles, de pics.
De classe en classe, l’élève retrouve ce guidage et est invité à verbaliser tout ce qu’il écrit. En Grande Section, on associe phonologie et écriture pour que l’élève encode et écrive en conscience les premières syllabes, les premiers petits mots.

A partir du CP, différents exercices de stratégies de copie sont proposés tout au long de l’année: cache-lecture, lis-dessine-copie, copie couleurs…

Les stratégies de copie restent au coeur des exercices de copie dans les cahiers de CE1 et CE2 ainsi que des propositions de productions de phrases, de textes…

Les projets de nouveaux programmes mettent cela en avant:

Voilà une très bonne nouvelle avec celle de préciser qu’il faut travailler la ligature entre deux lettres dès la Moyenne Section.

Pour aller plus loin:

Ecriture, Mouvements, Oralisation: Méthode MéMo

Ecriture MS/GS
Ecriture GS
Ecriture CP
Ecriture CE1
Ecriture CE2

Méthode MéMo: la brouette

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Le jeu de la brouette

En salle de jeux, au gymnase, sur l’herbe, demandez aux enfants de se mettre par deux. Un enfant est la brouette et l’autre est le conducteur. L' »enfant brouette » pose ses mains sur le sol, à quatre pattes, le conducteur tient les chevilles de l’enfant en l’air. L’enfant brouette marche sur ses mains tandis que le conducteur soutient ses jambes et le conduit.
Le déplacement ainsi maitriser, on peut imaginer une course, un relais…
Le premier groupe à atteindre la ligne d’arrivée gagne.
Le tee-shirt peut remonter, il est prudent de rentrer son vêtement dans son pantalon.

Les prémices:

Il peut être pertinent, en amont de ce jeu, de faire se déplacer les élèves individuellement en travaillant les appuis, au sol, à l’aide d’un banc, d’une poutre basse…

Les variantes:

  • Préparez quelques obstacles que les joueurs devront contourner ou franchir.
  • Demandez aux joueurs de faire le parcours en marche arrière.
  • L’enfant brouette effectue un « retourné » et se déplace avec le ventre vers le plafond.

Pourquoi proposer ce jeu?

  • Ce jeu permet de renforcer la chaine musculaire: les bras, le tronc afin d’aider les élèves à acquérir une meilleure posture.
  • Ces mouvements aident à l’intégration de réflexes archaïques.
  • Le travail des deux mains ouvertes, posées en appui participe au développement de la motricité fine.
  • C’est un jeu amusant qui renforce également les liens entre binôme.

Qu’est-ce que La méthode MéMo?

Cahier d’écriture MS-GS

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Cahier d'écriture MS-GS pour se préparer à bien écrire

Un cahier pour la préparation à l’entrée dans l’écriture cursive.

Bien réussir son entrée dans l’écriture cursive, c’est bien se positionner et bien bouger les doigts.
C’est ce que propose ce cahier à la jonction entre la Moyenne Section et la Grande Section avant de commencer à écrire des syllabes, des mots, le prénom…

L’apprentissage de l’écriture des lettres cursives s’appuie sur une progression liée à des gestes précis. C’est pourquoi ce cahier suit une stratégie très progressive. Il prépare les élèves à acquérir une bonne mobilité des doigts, à bien s’installer et à s’entraîner sur des gestes et des formes.

La progression 

En compagnie de Sacha le chat, les élèves vont apprendre le lexique de leurs mains et de leurs doigts, et les muscler. Des exercices pour délier les doigts leur permettront d’accéder facilement à une tenue de crayon maîtrisée.
Un élève qui ne sait pas mobiliser ses doigts n’est pas prêt à écrire.

  • Partie 1 : Apprendre à bien se positionner

Avant d’écrire, de laisser une trace, l’élève va être invité à bouger ses doigts, préparer sa main, préparer ses doigts à bouger.
Plusieurs activités en photos et en vidéos sont proposées.

  • Partie 2 : S’entraîner sur des petits tracés variés

L’élève travaille ensuite la mobilité des doigts en s’entraînant sur des petits tracés variés : rotation, etc… les mouvements des doigts et du bras nécessaires pour écrire.
Des colonnes marquées d’un point bleu, rouge et vert servent de guide de placement du bras afin que la main soit bien placée pour bien mobiliser les doigts.

  • Partie 3 : Se concentrer sur des gestes graphiques

L’élève se concentre ensuite sur un geste graphique simple pour une entrée progressive et efficace dans l’écriture cursive. 

Une mini comptine permet aux élèves d’accompagner le tracé de la verbalisation. 
Pour encourager l’élève dans sa progression, chaque page peut être validée par une gommette ou un tampon.

Un petit format facile à placer et à manipuler par les élèves de maternelle.

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On peut le feuilleter sur le site des Editions Bordas

Il complète la collection Cahiers d’écriture Bordas pour tous:

Les cahiers d’écriture Bordas
Ecriture GS
Ecriture CP
Ecriture CE1
Ecriture CE2
Cahiers lignage avec colonnes
Le guidage vocal

Les cahiers lignage avec colonnes

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Le cahier de Lignage avec colonnes vient enrichir la collection des cahiers d’écriture Bordas pour tous, dont l’objectif est de permettre aux élèves d’acquérir un geste graphique fluide.

Bien écrire, c’est bien se positionner, bien tenir son crayon, bien tracer. L’enjeu principal de ce cahier est de préparer les élèves à mobiliser leurs doigts dans le geste d’écriture, non le poignet.

Il est important que l’élève comprenne que l’écriture doit se faire d’un mouvement des doigts. Cela nécessite donc qu’il place correctement son avant-bras afin d’avoir la main sous la ligne d’écriture.

Les colonnes proposées dans ces cahiers est un vrai plus car elles sont un rappel constant pour l’élève afin qu’il positionne correctement son cahier, son avant-bras, sa main. Il peut ainsi le vérifier, en s’assurant que le point en bas de la colonne dans laquelle il est en train d’écrire est bien caché par son avant-bras.

Le cahier 3 mm

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  • Il est destiné aux élèves qui débutent en écriture et découvrent l’utilisation d’un cahier. Il est parfaitement adapté aux élèves de Grande Section et CP.
  • Un format parfaitement adapté aux élèves dès l’apprentissage de l’écriture cursive. Le format portrait de 17 x 22 cm permet de voir toute la ligne, l’empan visuel étant encore réduit jusqu’à l’âge de sept ans.
    Ce petit format est également adapté à la taille de l’avant-bras de l’élève, qui peut le déplacer sur toute la largeur de la page sans avoir à bouger tout son corps.
  • Un lignage qui se rapproche le plus possible de celui d’un cahier Seyès traditionnel et permet de découvrir sa structure (marge, lignes, interlignes, etc.). Il est allégé des lignes verticales sauf celles des colonnes.
  • Une zone grisée en bout de ligne, qui donne la possibilité à l’élève d’anticiper la fin de son mot et le passage à la ligne suivante.
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Le cahier 2,5 mm

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  • Dans la continuité de l’utilisation du cahier lignage avec colonnes 3 mm, il permet de faire un pas vers l’usage d’un cahier Seyès classique.
    Il s’adresse donc aux élèves de CP ayant terminé le cahier 3 mm et également aux élèves de CE1, CE2, cycle 3, ULIS, IME… qui éprouveraient des difficultés à respecter le lignage avec une écriture trop grande, dansant sur les lignes…
  • Un format parfaitement adapté aux élèves dès l’apprentissage de l’écriture cursive. Le format portrait de 17 x 22 cm permet de voir toute la ligne, l’empan visuel étant encore réduit jusqu’à l’âge de sept ans. Ce petit format est également adapté à la taille de l’avant-bras de l’élève, qui peut le déplacer sur toute la largeur de la page sans avoir à bouger tout son corps.
  • Un lignage qui se rapproche le plus possible de celui d’un cahier Seyès traditionnel et permet de découvrir sa structure (marge, carreaux, lignes, interlignes, etc.).
  • Une zone grisée en bout de ligne, qui donne la possibilité à l’élève d’anticiper la fin de son mot et le passage à la ligne suivante.
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Ils peuvent être utilisés en cahier du jour, en cahier d’écriture, pour n’importe quelle matière.
Ils ont également été pensé comme outil de remédiation pour les élèves n’arrivant pas à écrire dans les lignes.

Ils sont utilisables en complément des cahiers:
Ecriture GS
Ecriture CP
Ecriture CE1
Ecriture CE2

Méthode MéMo: les perles

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Stimuler la Créativité et la Motricité Fine à la Maternelle grâce aux Activités de Perles

Les activités de perles offrent une excellente opportunité aux enfants d’âge préscolaire d’explorer leur créativité tout en développant leur motricité fine.
Tout comme la pâte à modeler cela me semble être un outil indispensable pour la précision demandée et l’évolutiion possible: de la grosse perle sur une baguette à la petite perle à enfiler sur un fil de nylon.

L’importance des activités de perles : Les activités de perles offrent de nombreux avantages développementaux aux enfants d’âge préscolaire. En enfilant des perles sur des fils ou en les collant sur des surfaces, les enfants améliorent leur coordination œil-main, leur concentration et leur capacité à suivre des modèles. De plus, ces activités encouragent l’exploration sensorielle et la pensée créative, tout en renforçant les muscles des mains et des doigts.

Idées d’activités de perles en maternelle :

  1. Enfilage de perles : on peut proposer une variété de perles de différentes formes, tailles et couleurs, ainsi que des fils ou des lacets. L’enfant peut ainsi créer des colliers, des bracelets ou des guirlandes en enfilant les perles selon leur propre choix de motifs et de couleurs.
  2. Mosaïques de perles : les enfants peuvent coller des perles sur du papier cartonné pour créer des motifs ou des images, éventuellement à l’aide de modèles à suivre ou en laissant libre cours à son imagination en créant ses propres designs.
  3. Jeux de tri : des activités où les enfants doivent trier les perles en fonction de leurs couleurs, formes ou tailles. Cela les aidera à développer leurs compétences en classification tout en renforçant leur motricité fine.
  4. Algorithmes: L’enfant est invité à reproduire une série de formes en alternant des couleurs, des formes… Pour en faciliter la réalisation, l’élève pourra verbaliser les motifs (exemple: rouge, vert, jaune…), on peut y voir les prémices des stratégies de copie.
  5. Ecriture lecture: On peut proposer des perles avec des lettres pour former des syllabes, des mots, le prénom…

Les activités de perles offrent une multitude d’opportunités d’apprentissage et de développement pour les enfants . Ces activités encouragent la créativité, la concentration et la coordination des enfants tout en favorisant le développement de leurs compétences motrices fines.

Qu’est-ce que La méthode MéMo?

Méthode MéMo: à 4 pattes

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Le Quatre Pattes : Une Étape Importante dans le Développement Moteur des Bébés

Le développement moteur des nourrissons est une séquence complexe d’étapes, chacune jouant un rôle crucial dans leur croissance et leur acquisition de compétences. Parmi ces étapes, le passage à la marche à quatre pattes est un moment clé, marquant une transition significative dans le développement de la motricité et de l’indépendance des bébés.

Exploration de l’Étape : La marche à quatre pattes, également connue sous le nom de reptation, se produit généralement entre 6 et 10 mois, bien que cela puisse varier d’un enfant à l’autre. Pendant cette période, les bébés utilisent leurs mains et leurs genoux pour se déplacer, explorant leur environnement de manière plus autonome et dynamique que lorsqu’ils étaient simplement couchés ou assis.

Avantages du Quatre Pattes :

Renforcement Musculaire : En utilisant leurs bras et leurs jambes pour se déplacer, les bébés renforcent les muscles de leur tronc, de leurs bras et de leurs jambes, ce qui est essentiel pour développer la force nécessaire à d’autres compétences motrices.

Coordination et Équilibre : La reptation favorise le développement de la coordination entre les membres et aide les bébés à apprendre à équilibrer leur poids tout en se déplaçant.

Exploration Sensorielle : En se déplaçant à quatre pattes, les bébés découvrent de nouveaux stimuli sensoriels, tels que les textures du sol et les objets à portée de main, ce qui stimule leur développement sensoriel.

Interaction Sociale : La marche à quatre pattes permet aux bébés de se déplacer plus facilement pour explorer leur environnement et interagir avec les autres, favorisant ainsi le développement de compétences sociales précoces.

Préparation à la Marche : En développant la force, la coordination et l’équilibre, le quatre pattes prépare les bébés à relever le défi de la marche bipède, qui est la prochaine étape majeure dans leur développement moteur.

Lien entre 4 pattes et écriture/lecture?

Il est très fréquent, au cabinet, que les parents m’informent que leur enfant a fait peu ou pas de quatre pattes. Ce moment où l’enfant ouvre ses mains pour assurer ses appuis, se meut en bilatéralité, muscle sa chaine tête-tronc… semble avoir un impact sur les futures compétences de scripteur.

4 pattes et réflexes archaïques?

La phase du 4 pattes est importante dans l’intégration des réflexes archaïques.
Le Réflexe Tonique Asymétrique du Cou (RTAC) pas ou mal intégré freine l’acquisition du 4 pattes.
On peut favoriser l’intégration du réflexe d’agrippement en se déplaçant au sol, en appui sur les mains.

Quoi qu’il en soit, se déplacer sur le sol, en bilatéralité, en appui sur ses mains… ne peut être que bénéfique pour tous donc pourquoi pas proposer des parcours, des jeux, des activités qui demandent de se mouvoir à 4 pattes?

Conclusion : Le passage à la marche à quatre pattes est une étape passionnante et importante dans le développement des bébés. En leur permettant d’explorer leur environnement de manière plus autonome et en favorisant le renforcement musculaire, la coordination et l’interaction sociale, le quatre pattes jette les bases pour une croissance et un développement sains. Encourager et soutenir cette étape est donc essentiel pour favoriser le bien-être et l’épanouissement des nourrissons.

Qu’est-ce que La méthode MéMo?

Méthode MéMo: en chantant

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L’apprentissage en chantant est une approche créative qui exploite le pouvoir de la musique pour faciliter l’acquisition de connaissances. Cette méthode est utilisée dans divers contextes éducatifs, des salles de classe aux programmes d’apprentissage en ligne, pour rendre l’éducation plus engageante et mémorable.

La Puissance de la Musique dans l’Apprentissage

La musique a longtemps été reconnue comme un moyen puissant de captiver l’attention et de stimuler la mémoire. Le chant, en particulier, ajoute une dimension mélodique qui peut rendre l’information plus facile à retenir. Les rythmes et les mélodies aident à créer des connexions émotionnelles avec le contenu éducatif, favorisant ainsi une meilleure rétention.

L’Apprentissage Précoce à travers les Chansons

Dans l’éducation précoce, les chansons sont fréquemment utilisées pour enseigner des concepts de base tels que les chiffres, les lettres, les couleurs et les formes. Les enfants sont naturellement attirés par la musique, et les chansons fournissent un moyen ludique et interactif d’introduire des informations tout en stimulant leur développement langagier et cognitif.

Chansons éducatives en élémentaire et après

Au-delà de la petite enfance, l’apprentissage en chantant est étendu à diverses matières académiques. Des enseignants ont créé des chansons pour enseigner l’histoire, les sciences, les mathématiques et d’autres disciplines. Ces chansons pédagogiques transforment des sujets parfois complexes en expériences mémorables, offrant une alternative vivante aux méthodes traditionnelles d’enseignement. Tous les styles musicaux sont représentés: de la mélodie classique, issu des chants traditionnels au refrain rock et paroles rap et slam.

L’Effet Motivateur

Le chant peut également servir de puissant motivateur. Les élèves peuvent être plus enclins à participer activement et à s’investir dans le processus d’apprentissage lorsqu’il est associé à une mélodie entraînante. Cette approche ludique contribue à créer un environnement éducatif positif et encourageant.

Chant et Mémoire à Long Terme

Des études ont suggéré que l’apprentissage en chantant peut améliorer la rétention à long terme des informations. La combinaison de la musique et des paroles crée des repères mnémoniques qui facilitent la récupération des connaissances lorsqu’elles sont nécessaires, une caractéristique précieuse dans le processus éducatif.

Des Ressources Numériques aux Salles de Classe

Avec l’avènement des ressources numériques, des plates-formes éducatives en ligne et des applications spécialisées offrent une variété de chansons éducatives pour les apprenants de tous âges. Ces outils facilitent l’intégration de l’apprentissage en chantant dans divers contextes éducatifs, élargissant ainsi son accessibilité.

Chez Memocanto, on y associe chant et gestes:

Conclusion

Apprendre en chantant transcende les barrières traditionnelles de l’enseignement en offrant une approche divertissante et immersive de l’apprentissage. En intégrant la musique dans l’éducation, cette méthode stimule non seulement la mémoire, mais aussi la créativité et le plaisir d’apprendre. Que ce soit dans les premières années de l’éducation ou dans des contextes académiques plus avancés, le chant pédagogique continue d’harmoniser l’éducation avec une mélodie d’innovation et de passion.

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Méthode MéMo: le duo

graphopédagogie76Un commentaire

On propose souvent dans les ateliers ou en fiche d’autonomie d’associer deux éléments pour s’entrainer avec une notion: une image/un son, une représentation chiffré/une constellation, un calcul/son résultat…
Ce travail se fait dans la grande majorité des cas en silence, assis à une table ou sur un tapis.

Comment mettre du mouvement et de l’oralisation pour ce type d’activité?
Voici une proposition que j’ai trouvée sur le net:
Coopération, déplacements, entraide, challenge… de nombreuses compétences sont mobilisées.
On cherche à gagner collectivement et non les uns contre les autres. Les plus habiles aideront les plus fragiles de leur équipe.
C’est une activité qui peut être proposée en APC pour retravailler différemment une notion.

Qu’est-ce que La méthode MéMo?